体现教学方式与学习方式的改变，体现课程与现代教育技术融合的教育理念。目前学生的主体学习地位受到一定束缚，结合实际情况确定总体设计思路，打开学生的思路，自主学习。语文教学要充分发挥每个学生的潜能，培养学生独立思考、勇于探索的精神，学生只有兴趣盎然，才能在学习中迸发出创造的火花。教学设计必须别出心裁，以问题为载体，以学生的自主性、探究性学习为基础，让学生自已去经历探究的过程，并充分表达自已的观点，真正体现了课堂教学由学生的学习行为生成的特点，从而营造良好的教育教学环境。这篇课文在写法上很有特色：第一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉形成对比;文章主体是介绍与月球相关的几种难解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘;结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起学生探索的愿望。

【教材说明】

《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这个主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。

【教学目标】

1、通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

3、有感情的朗读课文。

【课前准备】

1、教师准备：

课件、图片、生字卡片。

2、学生准备：

概念图作品、学习网站、幻想画、神话传说。

【教学时间】

40分钟。

【教学过程】

师：上课。

生：(起立)上课语：

小语文，语文课，大家一起来上课。

语文课，小语文，快乐语文伴随我。

师：同学们好，请坐。

师：同学们，世界上有许多新奇的东西，老师这里也有，看前面的图画，谁能告诉我她是谁?她和谁在一起?准备做什么呢?(出示课件)

生：嫦娥，还有玉兔。

师：那她们准备做什么呢?要去哪呢?

生：月宫。

师：那月宫是哪啊?

生：月亮。

师：她们去月亮上干什么去啊?

生：那是她们的家。

师：那你们知道月亮上到底有什么吗?

生：有月宫殿，房子等等。

师：那还有什么呢?你们知道上面到底有什么吗?、

生：不知道。

师：那我们今天就来学习《月球之谜》这篇课文，看看月亮这个神秘的地方到底有什么?好不好啊?

生：好。

(出示课件题目 月球之谜 执教者 刘爱萍)

师：(齐读题目 出示板书)那你们想象中的月亮是什么样子的呢?

启发学生，月亮上有生物吗?有人吗?外星人?

生：有军人，有看守别人的人。有天兵天将，有嫦娥和玉兔在月宫中住着。

师：还有吗?我们用脑子想象出来的?你认为月亮上有什么就有什么?凭空想象出来的。

生：有一只很大的青蛙，它是月球的领袖，带着王冠，特别威武。还有就是月球上有飞碟，还有外星人，和地球一样有国家，有人统治，还有和我们一样的小朋友在那玩。

师：同学们说的非常的好啊。那我们刚才的这种活动呢，就叫做遐想，是凭空的用脑子思索、想象的一种活动，让我们在思考的同时做了这样一件事情。(出示板书：遐想)不光我们这些同学对月亮有这样的遐想，古代的很多人对月亮也有遐想。尤其是诗人在写作的时候，经常用月亮作为题材的。那谁能告诉老师，你知道写月亮的诗句都有哪些呢?

生：海上升明月，天涯供共此时。

师：非常好。还有别的吗?

生：露从今夜白，月是故乡明。

师：很好很不错啊，同学们真聪明。那我们课后还有几句描写月亮的诗句，我们下课以后把它们都背下来好不好啊?

生：好。

师：老师搜集了一些图片。我们来看看其他小朋友是怎么遐想月球的。

(出示图片：1、童话王国;2、丁丁历险;3、月球缆车。)

生：真好玩，真漂亮。

师：

1、童话王国中小朋友想月亮上有一座很漂亮的水晶的宫殿，里面很华丽。

2、丁丁想以后我们不去爬珠穆朗玛峰了，我们去爬月球上最高的雪山。

3、月球缆车上小朋友把我们和月亮之间的距离拉近了，只要有个缆车，三两分钟就能到了，以后我们坐上这样的缆车就可以到达月球了，你们想坐吗?

生：想。

师：老师也很想。看完这些图片后，突然想起古代一个诗人叫苏轼写的一首诗，名字叫做《明月几时有?》，他就问了，月亮是从什么时候开始有的啊?它有多大岁数了?那你们知道吗?

生：不知道。

师：那就和老师一起来看看课文吧。大家一起来读课文，思考我们刚才提的关于月球的知识的问题?

生：自读课文。

师：(教师巡视)。读完了没有?

生：读完了。

师：我们想了解月球就要先怎么样?

生：探索月球。

师：我们想探索月球，就要等上月球。可是当我们想要等上月球的时候，被星球联合会知道了，不让我们去，就把月球包围了起来。为了解救月球我们要展开一次救援活动，你们想不想和老师一起参加呢?

生：想。

师：那好。我们看这里。(装扮有化的星球围住月球，反面是本课的生字)这后面是本课的生字，我们要把月球解救出来，就要成为勇敢的英雄哦。看谁来?(用语言鼓励学生成为打败其它星球的英雄)如果谁打败其中任何一个星球，我就代表月亮送它一朵，美丽的星际花。谁愿意来?要求读出这个字的字音，还要组一个词语。

生：例如：悬 悬挂 等等。

(字此过程中，让孩子当小老师在前面领读，读对后送出星际花)

师：我们的同学太棒了。还剩下最后一个字，我们全般同学一起来读它好不好?

生：好。

师：登，登上。

生：齐读，登，登上 。

师：真棒。我代表月亮谢谢大家，把这朵最漂亮的星际花送给你们，你们是最棒的。真是太好了，我们终于把月球解救出来了。我们一起把这些星球上的字读一下好不好?

生：(好。齐读)悬，悬挂等。

师：月球被解救出来了。那老师就还有个问题，你们在书上都知道了哪些关于月球的知识呢?用书中的话回答。谁先告诉老师我们在哪能找到答案呢?

生：第1自然段和第2自然段。

师：那我们来找找看吧。

生：月球是一片沙漠，没有空气，月球比地球小，都是尘土……

师：同学们说的非常好。那我们一起来读一下好吗?

生：齐读课文，1、2自然段。

师：同学们非常的棒，找的非常的准。为了表扬你们学习认真，努力，老师决定奖励你们，带你们去做月球梦幻火箭，你们愿意吗?

生：愿意。

师：那好。(带上帽子变装)小朋友，你们好，我是梦幻火箭的乘务员，请大家坐好，我们要起飞了，在倒数5秒后我们就会到达我们向往的月球了。现在请大家闭上眼睛，倒数5秒，开始。

生：5、4、3、2、1、0。

师：出示课件。

(图画加配音)

师：我们看这些图片知道我们离地球很远很远。月球也很小，只有地球的四分只一大小，地球的天是蓝色的，而月亮的天空是黑色的等等。那我们在读一下这两个自然段。一、二。

生：齐读。

师：(指黑板)人们出现这些遐想之后，还是很不甘心的。那他们还继续怎么样呢?

生：探索月球。

师：板书：探索。那在探索的过程中也不是非常顺利的，发现了很多的问题，那你们能告诉老师都有什么样的问题吗?我们来分成小组，互相的讨论一下，然后告诉老师好吗?(开始)

生：讨论。(教师下去巡视)

师：我们选取组中的一个人总结一下你知道的人们到月球发现的一些问题，一些谜。

生：

1、土壤是否有杀菌作用;

2、月亮到底有多大?

3、为什么月球的土壤上生长的东西更绿?等等。

师：这些都是科学家到达月球后发现的什么啊?

生：谜。

师：板书 谜。这些谜很多科学家都没有研究出来。我们来看看图片，看看这些人发现的这些谜是怎么样的?

(出图1、细菌移植到月球带回的土壤中;2、月球形成以及火山喷发;3、地球与月球比年龄)

除了书上举的这些例子，还有别的谜吗?谁能说说?

生：有。月球是怎么形成的?月球能住人吗?月球上有没有外星人呢?

师：那作者用什么表示的他没有写出来的、举出来的例子呢?

生：省略号。

师：那我们就知道了省略号是用来表示还有很多我们没有揭开的谜。板书：省略号──谜

师：其实人类是很渺小的，为了揭开这些谜团，各个国家都试图把人类送上太空去，但是迄今为止都没找到这些谜的答案。我们国家也在做这项工作。师：人类很伟大，从来没有放弃对我们刚刚发现的这些谜的探索和研究，我相信有一天你们加上这些科学家们一定会揭开这些谜的谜底的。对不对?

生：对。

师：在去年，我们国家终于发射成功了载人航天飞船，把中国人第一次带到了月球上。我们来看图片(演示课件)这个人是谁呢?

生：杨利伟。

师：对，他就是代表中国第一次等上月球的人。那同学们想不想象他一样呢?

生：想。

师：同学们都很有志气啊。老师也想，但是老师去不了。等你们长大以后给老师也发明一个不用那么麻烦就可以轻松来回地球与月球之间的东西，我就可以去了，行吗?

生：行。

师：希望大家说话要算话，以后发明出来以后要告诉老师，我一定会去的。要当探索宇宙的科学家就要努力学习啊。好吗?

生：好。

师：有一位宇航员说过，地球是人类的摇篮，但是人类不会永远都生活在摇篮里，人类怎样才能在月球上生活，如果有外星人在月球，那我们又怎么和它们相处呢?那你们对这样的月球感兴趣吗?

生：感兴趣。

师：假设你们三十年后可以开发建设月球你们会怎么做呢?又怎么和外星人沟通呢?这个就是我们今天课后要小组讨论的内容了。

师：我们对月球之谜的短暂探索和研究就到这里了，但是我们语文课的探索还在继续。我们下节课再见。

下课语：我们是最棒的，Yeah !

〖板书〗

月球之谜

遐想──探索──发现──谜(很多)

省略号──谜

​ 老师们，《月球之谜》是三年级下册第三单元“神奇的科技世界”这个专题编排下的一篇精读课文。早上第三节，建设小学的刘碎英老师为我们展示的是第一课时的教学过程。听完课后，有很多感受，这是与七家交流三点最深的体会。

体会之一：

紧扣文本特点设计教学，环节简节，训练扎实。

俗话说：一把钥匙开一把锁。不同的教材有不同的特点，有不同的处理方法。《月球之谜》是一篇科普文章，文学性不强，没有明显的语言规律可循，更不煽情。拿时下流行的话说，很难上出语文的味道来。但是，刘老师今天的课却能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围，取得了很好的效果。

首先体现在教材的处理上。刘老师紧扣一个“谜”字，让学生划出课文中介绍了哪些月球之谜，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索;整个教学设计从“生疑──解疑──又生疑”这样的思路展开，脉路非常清晰，环节简节。

其次，刘老师努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，寻求最佳的训练点。本堂课的一个教学目标，就是引导学生发现问题，培养就掌握的材料提出问题的能力。刘老师围绕教学目标在课堂中设计了两个训练点，我觉得这两个点找得非常好。

第一个点是：交流“月球上有些什么东西”时，刘老师出示了句子“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。”让学生结合图片理解荒漠，然后指导学生朗读。根据这些材料，刘老师引导学生提问：读到这里，你有什么疑问吗?学生们提出许多自己的问题：“荒漠的月球上，阳光是怎么来的?”“为什么月球上满是尘土?”等等，这是富有个性的问题，闪烁着学生思维的火花，比本课开始的遐想更有深度，而这与课堂上教师的精心设计是分不开的。

第二训练点在学习3～6自然段，因为第三和第六自然段列举月球的不解之谜时，都是先列举实验结果，然后用一个问句揭示其中的神秘之处。而第四自然段只列举了实验结果没有提出问题，刘老师就抓住这个空白点，让学生依照第三和第六自然段，用句式“难道…………”来提问，重视文本提供的言语材料，把课文里的语言内化为学生自己的语言，完成新的表达，培养学生提出问题的能力。这两个点的训练是扎实的，有效的，抓住了文本的特点，体现了教师解读文本的能力，可见刘老师钻研教材是花了一定的心思的。

体会之二：

合理运用多媒体，创设情境，有效达成目标。

感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。刘老师在课堂上通过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。

如本课的开始，聆听《春江花月夜》的乐曲，欣赏一轮明月挂在高空，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生背诵关于月亮的诗句，达成积累语言的目的，同时给这堂课增加了浓浓的文学味。然后指导学生读好第一句话，这时学生读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。

又如：在理解词义的时候，刘老师恰当地运用多媒体，帮助孩子们理解了词义难点。如“遐想”的理解，刘老师是这样引导的：古往今来，人们仰望天上的明月，总会激起许多的疑问。此刻，你有什么想法要问她吗?这时学生发挥想象，说了很多问题。刘老师饲机评价：你们真是浮想联翩，刚才你们说的这些不都是美好的遐想吗?至此，词义的理解水到渠成。此外，刘老师还运用多媒体帮助学生理解了“水藻”“荒漠”。我觉得本节课多媒体的运用是适时的、适度的，真正起到了辅助的作用。

体会之三：

重视朗读，以疑促读，以读促思，评价及时又丰富。

本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。刘老师对朗读的指导非常到位，评价富有激励性，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢?刘老师没有直接说怎样读出疑问的语气，而是以巧妙的评价语来进行引导。如第一段的句子，因为是遐想，所以要读得比较舒缓，刘老师评价到“你好像在对着月亮自言自语”;第三和第六自然段中的疑问句是对现象的不解，读时语气要稍重些，刘老师的评价是“你读出了困惑的语气”，“这真是令人费解的谜啊”，“听了你的朗读，老师也特别好奇。你能通过朗读，让大家都感到好奇吗”等。不同的问句有不同的朗读语气，刘老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了润物细无声的效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。

老师们，科普文章难以上出语文的味道，但刘老师的课在这方面有自己独到的诠释。尊重文本，紧扣文本特点设计教学，在朗读训练中达成三维目标的整合，使学生学得有趣，学有收获。有了这节课的成功铺垫，相信下堂课学生带着搜集到的资料来交流，对未解之谜进行自己的猜测与判断，一定会产生思维的碰撞，一定会有更精彩的互动。

“体验”是《语文课程标准》在表述课程理念时使用频率较高的词语之一。它是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。体验学习是人最基本的学习形式。这不仅是学生理解知识的需要，更是激发生命活动，促进学生生命成长的需要。它让学生在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内醒体察，最终认识某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。

我们的语文教学必须植根于学生的生活，应尊重学生在学习过程中的独特体验，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文学习才有活力，才有生命，体验性学习将使课堂变得更加生动。

《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。文章内容简单，但要借此引领学生感受月球的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。因为这篇课文是科普文，所以与其它的文学作品相比，语文性不太强，要从语言文字中感受月球的魅力，难度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加强学生的体验学习，效果可能会更好些，所以我在课堂上作了一些尝试。

一、激发兴趣，诱发体验

兴趣是最好的老师，我们的教学过程应该成为激发学生一种愉悦的、积极的情感体验过程，才能充分激发学生学习的兴趣。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。这样，语文课堂教学必须创设有利于学生参与学习的情境，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。因此，开始上课前，我先让学生在《春江花月夜》的背景音乐中，吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想，然后自然导入新课。这样，在不知不觉中，进入今天学习的课堂。这种良好的课堂氛围，有助于鼓励学生积极投入到语言学习实践活动、参与“体验”。接着，我让学生欣赏着皎洁的月光，说说自己无边的想象：

“我想知道月球上有什么?”

“我想知道月亮是从哪儿来的?”

“我想知道月亮上真的有嫦娥吗?”

“我真想住到月球上去。”

……

从学生一连串的疑问中，自然引出课题，并诱发学生解决问题的欲望。这些情感的铺垫，为学习下文，进入创设的月球之旅的情境作了充分的准备。

二、创设情境，加深体验

如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。《月球之谜》是一篇科普文，如果用单一的阅读方法去了解里面所介绍的知识，就会让学生觉得枯燥乏味，丧失学习的热情。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境，进行了一次模拟的月球探险之行。

“因为旅途遥远，我们需要四天的时间才能到达月球，利用路上的时间，请大家先阅读一下手头的资料，对月球的特点有一个更全面的了解，以便于顺利完成这次月球探险。”在宇宙飞船飞向太空的动画中，和着飞船起飞时的轰鸣声，我用播音员的语调向大家提出这样的要求。由于这些情境的渲染，学生很快进入状态，本来枯燥的文字资料也变得生动起来。“资料袋中的知识很快就掌握了。”当我宣布我们已经抵达月球的时候，他们似乎真的看到了那里奇异的景色：

“我看到月球上的阳光特别明亮!”

“我看到月球上到处是环形山。”

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因为听不到一点声音，真担心与同伴走散了!”

“月球上的景色太奇妙了，太阳光照在表面，可天空仍旧是黑沉沉的，这是在地球上看不到的景象!”

……

孩子们这些生动的描述，把我们一起带上了神奇的月球。

三、师生互动，感悟体验

学习是一个发现的过程，也是体验的过程。而课堂是学生学习的主要途径，它将以问题为轴心，以学生为中心，在教师的引导下，通过自主读书，获得对语言的认知、理解、体验和感悟;通过合作学习，多向交流，不断丰富对知识的理解和感悟;通过探究学习，不断增强获取新知的能力，增强解决问题的能力，从而使“文本教材”向“体验教材”转化。

当了解了美国宇航员给我们带回来的月球之谜之后，我深情地说道：“解开这些谜底的任务，就落在了我们这些宇航员的身上，就让我们一起踏个神奇的星球，和好朋友一起去寻找答案，并仔细观察研究，看看又发现了什么新的不解之谜?”这一环节的设计，主要意图是让学生交流自己收集的资料，从以往交流的情况看，许多学生只注重自己找来的资料，而不善于倾听别人的发言，还有的学生只会拿着资料照本宣科地读，等到读完，自己也不知道里面讲了什么。这样的课外知识补充是很苍白的。人类关于月球的探索，资料繁多，为了提高这种交流的有效性，也为了让学生亲身体验一下登陆月球的感觉，增加学习的趣味性，所以安排了这样一下环节。学生接到这样的命令，自然是欢欣鼓舞，他们学着电影里的慢镜头走路，似乎真的有了脚踩在月球上的感觉，有的在和好朋友交流手里的资料，有的煞有介事地敲敲打打，似乎真的在搞什么研究，还有的做着手势在拍照……教室里的气氛空前的活跃，但因为他们知道在月球上是无法传播声音的，特意压低了说话时的音量，一个个认真钻研的样子，真的有宇航员的敬业精神……

在热烈的掌声中，这些“宇航员”顺利返回地球。此刻的我又转变了身份──是一名《天文报》的记者，挂上记者证，我进行了一次特别的采访。大家都争着发言，诉说着自己“月球之旅”的收获：

“我知道了月球上并没有嫦娥、太兔，到处都是环形山、岩石和尘土。”

“我猜想月球上的尘土有杀菌的功能可能是宇宙辐射造成的。”

“我又有了一个未解之谜：为什么月球上带回来的铁不会生锈?”

(还拿起手中的橡皮告诉我这就是自己从月球带回来的铁，你不得不为孩子们的可爱而忍俊不禁。)

“我从月球带回了几块岩石，想研究一下，它们是不是有香味?”

“我在月球上发现了不明飞行物，猜想可能有外星人。”

……

“获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。我想：这次难忘的“月球之旅”，给了孩子们深切的体验，才会迸发出如此美丽的思维火花。希望这些火花能将孩子们引向更加广阔的科学世界。

课后，我看到好多孩子还在继续阅读一起有关月球的书籍，不时有学生跑来与我交流，或者询问有关的问题。后来，从他们的日记中反映出来，他们对这堂课印象深刻，感觉像亲身经历的一样。

心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，那么我们的课堂一定会更充满生机，课堂教学必然取得事半功倍的效果。

几点不足：

1、因为这是一篇科普文，所以在教学过程中非常重视对这些科学知识的学习与研究，但总觉得缺少了一点语文味，除了开头两段进行了一些朗读训练，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感觉自己更像在上科学课。这样体裁的课文如何处理好语文与科学的关系，还有待于进一步研究。

2、准备的较仓促，花了大量的时间寻找相关的图片、声音，课件是前一天晚上才制作完工的，在上课时，光顾着与学生沉浸在月球探险之中，忘了其中的一个环节，课件里出示的一个句子忘了研读了。出现这样的纰漏，真的是很不应该。