【摘要】没有丰富的想象，爱迪生就不可能发明电灯；没有神奇的想象，蔡伦不可能发明造纸术。小学语文教材中蕴含了许多可以激发想象的素材,如何进行充分挖掘,培养学生的想象能力,是当前教学研究的内容之一。教师在教学实践中，应该充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象能力，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术的天空中翱翔。

【关键词】插图多媒体激疑设问据文绘图巧抓文中空白演课本剧

【正文】想象力就是在记忆的基础上通过思维活动,把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。简言之,就是人的形象思维能力。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切，推动着进步,而且是知识进化的源泉。”

《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，教师要注重培养学生尽可能地积累生活经验，丰富学生的感情，增加记忆能力，以培养和提高学生的想象力。

一、运用插图，启发想象

学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识。教学看图课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生观察力、想象力和初步的审美加深学生对课文内容的理解。如欣赏《荷花》之前，先让学生看图，提问：1、先看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，美丽的景色）2、再看什么？（茶叶）3、再仔细看什么？（白荷花）白荷花有哪几种不同的样子？你觉得它们各象什么？在教学中，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

二、利用多媒体激发想象

低、中年级学生形象思维活跃，易受新颖事物刺激。在阅读中，充分利用多媒体教学手段，使学生获得感性认识，以更好地激发想象力。例如：在教学s版第五册《锡林郭勒大草原》第二自然段时，课件出示锡林郭勒大草原的美景，让学生感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，激发情感，想象创新。出示幻灯片“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。”引导学生看课件并理解：草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。还可以根据课文特点，播放与课文内容相关歌曲，乐曲，配乐诗朗诵等激发学生的想象创造能力，激发学生的爱国热情。然后展开想象：在湖水里能映出了蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。

三、激疑设问，培养再造想象

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。因此，教师应教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自己质疑，去发现问题，大胆发问，引导学生对课文内容做再造想像，以加深对文章内容的理解。

1、从题目中激疑。俗话说：题目是文章的眼睛。新课伊始，可让学生根据文章的题目对全文进行想像、猜测。如，看到题目后，你想知道些什么？你觉得文章可能会写些什么？这类问题一经提出，便产生一种召唤力，鼓励学生主动探索。如在教学s版第一册15课《石榴笑了》这一课前，让学生提出问题：为什么石榴笑了？它为什么会笑？这些问题能引起学生的注意，激起学生读课文的兴趣。

2、在假设中设问。抓住课文中某些情节提出假设，或续编故事的某一情节，让学生凭借课文内容进行合理想像。如教学s版第五册《狐假虎威》时，教师提出了如下假设：假设你是老虎，你会怎样做呢？学生根据这一设问，联系课文内容进行了丰富的想象。有的学生说：“是我太容易相信别人的好话了。”有的说：“这次我错了，下次再看到狐狸，我再也不会相信它的谎话。”还有的说：“我不相信狐狸，因为狐狸是借着我的威风才把百兽吓跑的。”

四、据文绘图，展开想象

布莱克是十八世纪英国著名的进步诗人和画家。他从小喜欢想象，六岁那年放学路过一座公园，在夕阳的余辉里，树木花草呈现出一片迷离的五彩斑斓的颜色。这情景让小布莱克目荡神迷，顿生奇想，眼前出现了一片美妙的梦幻：许多漂亮的仙女身穿彩衣，生着翅膀，在公园里嬉笑游戏。这就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如教学古诗《登鹳鹊楼》时，先介绍鹳鹊楼，然后逐句理解。上联就登楼所见，以高度的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在十个字里。下联：诗人由眼前壮丽景色，又想到了一个更开阔、更高远的境界，于是又吟唱出极富哲理的诗句——“欲穷千里目，更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且富哲理意味，给读者提供了联想的广阔田地。在学习了这首诗后，学生思维活跃，脑海中出现了壮观的景象。这时，让学生把诗意绘成图，能加深对诗句的理解、记忆，更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣，也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心，此时，让他们把所学的知识汇成一幅图，就能展开想象的翅膀。

五、巧抓文中空白，丰富想象

巧抓文中“空白”，能激活思维。空白是作者无意或有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的空间。它能够驱使读者去想象，激活读者的思维，使读者对文章的意义达到个性化的理解。许多优秀作品中，往往都留有“空白”。教师抓住文中艺术的“空白”，巧妙地引导学生进行想象性的说话训练，能有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了一次难得的语言表达的机会。如教学S版第二册《小蝌蚪找妈妈》一课时，老师问：“小蝌蚪找妈妈后，有些什么话要对妈妈说呢？”让学生展开丰富的想象。有的学生说：“妈妈，您是我们的好妈妈，我们很想您！”有的说：“妈妈，我们找您找得很辛苦啊。”还有的说：“您为什么以前不和我们一起生活呢？”通过说话练习，搭起了学生和文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁。短短的时间内，学生说出了很多话语，这样不仅更好的理解了课文，同时还使学生产生成功感。由此可见，巧抓文中“空白”，培养学生的想象力是非常重要的。

六、演课本剧，培养学生想象力

小学生活泼好动，有极强的表现欲，特别偏爱童话故事。教师可根据学生这一点，把课文内容改编成课本剧，让学生在理解课文内容的基础上，选择自己喜欢的角色，想象人物(动物)的动作、神态，体会人物(动物)的内心世界、思想感情，再脑海中再显人物(动物)的形象，通过表演进行再创造，如在教学《狐假虎威》一课后，让学生在充分理解课文内容之后，创设情景，让学生表演课本剧。先由学生在小组内戴上动物头饰，表演喜欢的角色，然后在班内选出角色中表演最好的进行表演，通过课本剧表演，培养学生的想象能力。

在教学过程中，通过采用以上不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象天地。语文教学中很多课文内容如童话、寓言、看图学文等，还有其它教材中的内容，如：漫画，都可以作为培养创造想象能力的材料。只要我们去深入挖掘，久而久之，创造想象能力的培养就能收到十分惊人的效果。