在作文教学过程中,我们经常会遇到这样的无奈：教师逐字逐句的给每个学生批改作文，等作文本发下来，学生们万分高兴，仔细观察后我们会发现，他们中有为老师所给的评语、评定的等级、细心的圈点勾画而高兴的。还有不少学生高兴的是一次作文任务完成了，至于作文中出现的问题就不那么重要了，他们将作文本放在课桌里“收藏”好，只等下次作文任务的到来。如果学生始终将作文当成是一种必须完成的学习任务,那么教师耐心地指导与评改对学生作文水平的提高起不到丝毫的作用，只能是瞎子点灯—白费蜡。

近些年来，语文教学都在提倡作文实行互评互改。这种提倡并非是为了解放教师繁重的作文批改任务。其目的在于真正提高写作者与评改者的作文水平，实现达到共同进步。语文课标对于小学高段作文的要求中提到“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，在作文教学建议中也提到“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。当然作文的互批互改不能单纯的理解为学生之间互读作文；否则又是流于形式，浪费了时间，只能是减轻了教师的劳动负担，而耽误了学生，不能达到提高学生写作实效性的目的。在互批互改作文之前，教师要加强互评互改的指导。注重在互评互改的过程中增强写作的责任感，提高写作的实效性。笔者从以下四个阶段作出过尝试，收到了一定的成效。

一、自我评析阶段

在正式互评之前，写作者首先对自己的本次作文进行一个简要的评析，自己寻找自己作文的闪光点。一个词、一个句子、文章的开头、结尾、中心、文章的要求是否达到等等方面都可以作为自己评析的内容。如果学生找不出自己作文中的闪光点,那么作文就不很成功。这样，写作者就能将作文当成是一种责任。作文首先应该对得起自己，连自己都看不起自己的作文，还怎能期望别人来欣赏呢？

二、小组赏评阶段

作文互评以小组为单位，组员应按优、中、差三等级的学生组成，一般四人一组。每次选派一名学生负责当次作文的互评工作。由一人朗读被评人的作文,其余同学认真倾听,并从字、词、句、段、篇的角度逐一进行评价。既要将作文中的闪光点挖掘出来，又要将作文中的问题找出来。每个人都有责任对他人的作文进行评价。要将评价他人的作文当成自己作文提高的桥梁。最后由小组一起给作文写上综合评语。这样，真正达到了美文共享受，缺点齐弥补的目的。

三、同伴互助阶段

小组赏评阶段并不是整个作文互评工作的结束。小组赏评过程结束以后，由小组长代表互评小组对被评作文的作者做好“上门服务”工作，开展同伴互助。将互评小组的意见和作文中的亮点与不足，如实地同本人进行交流、沟通。让作文人能明白当次作文是否达到了目标。

四、亡羊补牢阶段

对于被评后的作文，学生弥补是最为关键,也了最具有实效的。由于日常只在注重评改，而没有注重评改后的反思与反馈，所以，学生大多只在关注自己的作文是否过关、要不要重写。至于作文中存在问题就不那么重要了。因此，互评小组必须做好评改后的“跟踪服务”。对于没有达到要求的作文当修改的必须修改，当重写的必须重写。一切整改结束之后，互评小组再进行检查，这样一次作文训练才算真正结束。

上述四个阶段无论是对于作文本人，还是对于互评小组成员，对提高作文水平都具有极其重要的作用。作文本人再也不会将作文看成是累赘、是任务，而能静下心来认真对待自己的作文，真正将写作当成了一种责任。