文章摘要:本文章的主要内容是关于小学语文阅读教学“自学为主”的课堂教学模式的思考与实践，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

《新课程标准》明确提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要提倡自主、合作、探究式教学方式。随着新一轮基础教育课程改革的推进，我校提出了“六项有效教学策略”【（一）先学后教；（二）三讲三不讲；（三）及时矫正、反馈；（四）三布置三不布置；（五）创设有效问题情境；（六）删除无效教学环节。】， 开展了“以自学为主的课堂教学模式”研究，初步形成了我校的语文课堂教学特色。

“以自学为主的课堂教学模式”主要是三大板块：“课前预习—课中练习—课后熟习”。

（一）课前预习，方法引路

一般情况下的预习设置，大都是预习内容的呈现。我们在布置预习时，更注重学习方法的指导，把学习方法的掌握作为学会学习的重中之重。例如课标版三年级下册《她是我的朋友》“星级预习”的设计与方法指导：

预习内容

方法指导

★认读生字词

★利用文中的拼音，读准生字新词。（突出认字的方法）

★★理解新词

★★能用联系上下文或查字典的方法理解“迫在眉睫”的意思，找出文中四个表示哭的词语，进行比较理解。（提供理解词语的方法）

★★★朗读课文

★★★正确流利地朗读课文，遇到难读顺的地方看看是哪个词难读，多读几遍。（告诉解决困难的方法）

★★★★说主要内容。

★★★★利用段意归并法，说说课文的主要内容。（提醒学生归纳内容的方法）

★★★★★质疑

★★★★★用批注法记下还有哪些不懂的问题？（养成良好的读书习惯）

（二）课中练习，规范行为

课堂是练习基本功的场所。根据课前预习所了解的情况，我们精选练习内容，精心组织练习过程，通过老师的指导，逐步规范学生的学习行为，使科学有效的学习方法真正成为每个学生提高学习能力的金钥匙。例如《她是我的朋友》中理解词语的方法练习，先查字典理解“迫”“眉睫”的字面意思，再联系语境理解“迫”在什么事？“在眉睫”是什么意思？从而懂得整个词语的意思是眼前的事情非常紧迫紧急。然后通过对表示哭的词语的理解比较练习，掌握“先理解字面意思，再联系上下文理解词语包含的意思”的解词语的操作顺序，规范学习行为。

又如，如何做到正确朗读？我们把朗读方法分解为几个阶段：首先是读字，把每个字的字音读正确；然后是断句，词语连读，停顿正确，表达的意思正确；在此基础上再练习流利、有感情，根据表达情意的需要指导学生运用必要的朗读技巧，如轻重快慢的变化、停连时气息的控制、声音虚实的变换等。再如归纳课文的主要内容，有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《走遍天下书为侣》一文，“走遍天下书为侣”从句子结构上来说，是个无主句，学生在熟读课文的基础上把“谁”补上，课文的主要意思也就出来了：课文主要写作者走遍天下以书为友的事。有的课文把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《新型玻璃》一课，每个自然段分别介绍一种新型玻璃，让学生熟读课文，知道每段介绍了哪种新型玻璃，根据段意归纳为：课文主介绍了夹丝网防盗玻璃、 夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和作用。有的课文写了几件事，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》先让学生熟读课文，想想课文写了哪几件事（种花生、收花生和谈花生），组织学生讨论哪件事写简略（“种花生”和“收花生”）哪件事写详细（ “谈花生”），写得简略是次要的，写得详细是主要的。根据课文主次概括出文章的主要内容：一家人过花生收获节谈花生的好处，我从父亲的话中懂得做人要做有用的人。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《狼牙山五壮士》一文让学生熟读课文后，找出时间（1941年秋），地点（狼牙山），人物（五壮士），事件（五壮士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖），再概括这四要素可得出主要内容：1941年，五壮士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖。

学习方法不是空洞的知识，它是对学习动作或心智过程的描述。课堂上只有把陈述的方法转化为可操作的行为，组织学生进行主动积极地操练，学习能力的提高才不是一句空话。而要实现这个目标，首先要规范教师的教学行为：（1）教师必须明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）教师必须明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师评定对不对，完整不完整，“不对”的教师加以帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）教师必须明确教的要求。要执行标准规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要帮助学生寻找规律，让学生知其然还要知其所以然。

（三）课后熟习，形成技能

我们的语文课程是要帮助学生掌握语文知识，发展学生语文素养，训练学生语文能力的。学生是学习的主体，课内习得方法，课后重运用，才能形成能力。所以课后练习的设计至关重要，课后学生是否主动学习，也是我们课堂教学成功与否的重要标志。/soft/我们的课后练习设计包括三个内容：1、自主式作业，体现个性化、差异化。2、合作式作业，倡导与同学合作、与家长合作、与老师合作。3、探究式作业。如《她是我的朋友》课后练习设计：1、阅读《平分生命》，摘抄文章中人物言行的句子，写下自己的感受。2、观察身边的人，抓住人物的言行写一个片段。3、好书推荐，阅读《爱的教育》。 又如《女娲补天》这篇文章，我们围绕着女娲为什么补天，怎样补天，结果怎样的思路，通过划重点句子，圈关键词语，批注体会的方法进行学习。学完这篇课文后，方法延伸，因为接下来的《夸父追日》这篇文章与《女娲补天》的文章结构上相似，我们就让学生通过学《女娲补天》掌握的方法去围绕夸父为什么追日，怎么追日，结果怎样的思路，划重点句、圈关键词，写体会。所学的方法及时得以运用与巩固。其实，不管是课前、课中还是课后，我们始终注重学生学习能力的培养，学习方法的指导，化教为学，以学定教，注重课堂教学学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力培养，真正实现自学自能。

通过近一年多的实践，“课前预习—课中练习—课后熟习”这一阅读教学模式，大大提高了我们课堂教学的效率，促进了教师在教育教学观念上的转变，确立了培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，为学生终身学习奠定基础的大教育观。以学习者为中心的教育思想深入人心。广大教师更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。“以人为本”的教育思想贯穿于教学实践中，并取得较好的成效。

我们将不断深化研究以自学为主的课堂教学模式 ，努力实现生本课堂的教育理想。

内容概括：这篇介绍了关于小学语文阅读教学“自学为主”的课堂教学模式的思考与实践，希望对你有帮助！