抓典型段落学习作方法

更新时间:2024-03-29 教案设计

教材分析:《秦兵马俑》是本册教材第五单元的一篇阅读课文,是一篇文质兼美的状物类的散文。课文第八段,具体介绍了兵马俑的不同神态。特别是作者运用把观察到的和想像的内容结合起来的方法,生动形象地加以细致地描述。作者独具匠心选择了恰当的观察视角,运用了生动的表达方式,使这段内容动人心魄。这一段落对于指导学生用一段话写好静物,更是一个非常典型的范例。可以利用教材内容,引导学生通过读、悟、仿、练的过程,学习作者的表达方法,内化为自己的习作方法积累。

抓典型段落学习作方法

学情分析:学生在三年级学习的基础上,已经能够写出连贯、清楚的一段话,但在把段落写具体、写生动方面还存在许多问题。究其原因,主要是学生在语言积累、习作方法积累方面较少。

指导思想:

精品段落引导仿写,使提高学生习作能力事半功倍。叶圣陶指出:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”中年级是学生学习习作的起始年级,激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何把一段话写具体,是切实提高学生习作能力的有效途径。本课利用典型段落,依据习作指导的一般规律,按照学—仿—练的过程,指导学生扎扎实实地进行习作实践。

教学目标:

1.学习用“把看到的和想到的结合起来”的方法把静物写具体。

2.学习运用积累的语言把一段话写具体。

3.让学生在阅读、观察、思考交流合作中,感受到写作的快乐。

教学重点:运用积累的语言把一段话写具体。

教学难点:指导学生仔细观察静物。

教学准备:主要有实物投影、电脑课件。

教学过程:

一、欣赏图片,激观察兴趣。

伴随“十面埋伏”的音乐出示秦兵马俑图片。(图片选取为表现秦兵马俑人物的形态、神态各异的陶俑。)

师:同学们,让我们一起来感受,被称为世界第八大奇迹的秦兵马俑给我们带来的震撼。

生(观看图片感受秦兵马俑的类型众多,形态各异。)

说明:把学生带入情境,让学生感受秦兵马俑的形象众多。

二、品味语言,学写作方法。

师:在这千千万万的兵马俑中,作者选取了神态动作比较突出的兵马俑,进行了具体描述,让我们一起来品味作者语言的精妙。

合作读段,感悟构段方式。

出示段落:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察,它们神态各异:有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……

师:请同学们齐读这段话的第一句,再请四位同学读四个分句。

学生合作读文,体会总分的构段方法。

(说明:用不同的读段方法,使学生在读中感悟例段的写作方法。)

(二)品位语言,学习写作方法。

师:让我们一起来品味文章的分述部分,文章是怎样把形态各异的兵马俑写具体的呢?

1.默读例段,感悟段落的写作方法。

生:课文仔细描写了兵马俑的样子。

生:课文还根据兵马俑的样子展开了想象。

生:作者描写每一个兵马俑都是先写他的样子,再展开想象。

2.分句读,体会作者把看到的和想到的结合起来写的精妙。

生:我感到作者观察和描绘的部位不同:四个“有的”观察点分别是兵马俑的“首”、“眼”、“双拳”、“目光”,这使得内容丰富、不单调。

生:我觉得从所写的神态来看,分别反映了不同性格特征的人物。善于思考、誓死卫国、勇武干练、思乡心切的都有,这更能表现制作工艺的高超和古代劳动人民的智慧。

生:我特别欣赏这句“有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏。”我仿佛看到了一个对敌人怒目而视的士兵,雄心勃勃投入沙场,誓死拼搏的壮举。

生:我觉得“微微颔首,若有所思”的神态描写,和后面“好像在考虑如何相互配合,战胜敌手”的想象结合得非常好,让读者感觉非常逼真。

生:我觉得那凝视远方的秦俑,一定是在想念自己的父母妻儿,他多么想赶快结束战争,回到家乡啊。

生:我觉得这段文字仿佛把大家带进了时光的隧道,仿佛来到呐喊声声的古战场,看到了秦国强大的军队。

师总结:为了更好地展现兵马俑的形象,作者借助合理的联想,由人物的神态推测人物的内心,兵马俑的形象被刻画得栩栩如生,是离不开作者合理的联想的。因此,我们写静物要仔细观察,并根据观察展开想象,把看到的和想到的结合起来从而把段落写具体。

(说明:典型段落引路,通过引导学生对例段的感悟体会,感悟作者把观察和想象结合起来,学习把段落写具体的方法。)

三、观察仿说,实践中学习。

师:在众多的兵马俑中作者通过对几个有代表性兵马俑的描述,让我们感受到兵马俑在雕塑史上真是堪称经典。我国现代泥人张的泥塑也是远近闻名,让我们一起来欣赏“对弈”这组泥塑。

引导学生整体观察。

出示“对弈”泥塑图片。

师:请说说这组泥塑给你的感觉是怎样的?

学生观察小泥人“对弈”

生:非常可爱。

生:栩栩如生。

生:活灵活现。

引导学生细致观察。

师:让我们仔细观察把这组生动的泥塑,抓住人物神态进行观察,说一说。

生:左边的小泥人一只手拿着棋子,一只手挠着头,眼睛紧盯着棋盘,眉毛凝成了一个疙瘩。

生:右边的小泥人,两只手插在一起,脸上露出得意洋洋的笑容。

生:中间的小泥人,一手插在腰上,一只手竖起大拇指,脸上露出钦佩的深情。

说明:通过教师的引导,使学生能够抓住人物的神态进行细心观察。

(三)指导学生仿说练习表达。

1.学生结合观察进行合理的想象,练习仿说。

师:根据观察,学习例段的写法,把观察和想像结合起来,再说一说。

生:右边的小泥人,两只手插在一起,脸上露出得意洋洋的笑容,仿佛在说“这盘棋我赢定了”

生:左边的小泥人一只手拿着棋子,一只手挠着头,眼睛紧盯着棋盘,紧皱双眉,若有所思,仿佛在绞尽脑汁思考下一步如何走。

生:中间的小泥人向右边的小泥人竖起大拇指,仿佛在说“你真棒,这着棋太厉害了”。

2.随机进行语言积累:得意洋洋紧皱双眉若有所思……(把学生口头表达中精彩的语言,板书在黑板上的词语仓库里。)

3.小组内练习把三个小泥人结合起来说,互相启发,积累语言。

在练说过程中,把同学说得好词记在积累卡上。

(说明:通过指导观察图片,指导仿说,迁移学习例段的知识,用于学生的口头表达中,使学生在语言实践中积累提高习作能力。)

四、运用语言,写段中提升。

出示多幅图片。

学生观察图片。

引导先进行整体观察,再对每个形象进行细致观察,并展开合理想象。

指导学生进行写段实践。

根据观察学生进行写段练习,也可写自己平时的观察。

组织学生进行交流评价。

学生读习作,指导交流评价。

生:这七个小矮人形态各异、神采奕奕。最左边的小矮人横卧在地上,一只手托着头,一直手在向大家打招呼,好像在说:“朋友们,快来和我们一起玩吧。”中间的小矮人挺着大肚子,戴着小巧的眼镜,好像在说:“看我多有学问!”最右边的小矮人紧闭双眼,仿佛进入了甜蜜的梦乡。

师:他抓住了小矮人的动作进行观察,描写得很具体。

生1:我觉得他抓住了小矮人的神态进行观察。

生2:他观察细致,抓住了小矮人形态上的特点,并能展开合理的想象。

师:谁能评价评价他在把看到的和想到的结合起来方面,哪里写得好?

生3:他在写最左边的小泥人的时候,抓住了他伸出手臂打招呼的动作,想象到他在跟大家打招呼,我认为想得非常合理。

生4:我认为他写得最右边的小矮人,描写还可再具体。我是这样写的“最右边的小矮人,低垂着头,靠在同伴的身上,双眼紧闭,好像在打呼噜,他一定是梦到了香甜的小松饼。

师:同学们的评价非常好,抓住了我们学习的要点,在评价中,我们进一步明确了怎样把看到的和想到的结合起来。下面我们在学习小组中,用这种方法进行交流、评价、学习。

(说明:修改后的交流评价,是习作指导课的重要环节。在学生互评、教师说明的过程中,既使学生复习巩固了本节课学习的知识,又使学生在互评中学习、欣赏他人的习作,提高自己的习作能力。)

2.小组间交流评价。

评价重点:看到的和想到的结合得是否恰当。

学习小组进行交流评价。

3.根据评价交流,自己进行修改。

说明:在交流评价中提升学生的习作能力。

师总结:用把看到的和想到的结合起来的方法,是把静物写具体的好方法。

教学反思:

《语文课程标准》中指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”在本课例中,如何引导学生仔细观察是教学的重点、难点。学生观察不细,观察不准,观察不到位,会对表达产生很大影响。可见细心的观察是学生进行表达的前提,细心观察也是学生进行想象的基础。因此在本课例中,我着重引导学生进行观察。

1.在品读例段中,感悟作者观察的仔细。

《秦兵马俑》的第八段之所以能把秦兵马俑的形象写得栩栩如生,跃然纸上,首先源于作者对秦兵马俑观察地仔细,抓住了这些兵马俑的特点,再展开适当的想象。因此在引导学生品读这段话的时候,我着重引导学生品读、感悟段落中作者是怎样进行观察的。使学生感悟到,之所以文章写得如此传神,正是由于作者细心的观察。

2.在指导看图中,引导学生仔细的观察。

在指导学生仿写前,先引导学生进行细心观察,从小人的动作、神态等进行观察。开始学生容易忽视细节的观察,在学生互说互评的过程中,引导学生抓住小泥人的面部表情进行观察。

3.在交流评价中,围绕仔细的观察点评。

在仿写后的交流评价中,首先引导学生在品评作品中,是怎样进行观察的。这样,在点评的过程中,再次强调观察的重要,使学生认识到,好的文章一定要以观察作基础。

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