怎样才能在短短的４０分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。

在默读中理清思路。

叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。比如《珍贵的教科书》一课，在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。让学生了解，《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，并向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。

在朗读中理解词语。

有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。

在理解中及时运用。

仅仅理解词语是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的１—４节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。

经过这样的训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量词句后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。